精品论文

提升农村小学语文作业设计有效性的策略探究【赵爱红】

 

提升农村小学语文作业设计有效性的策略探究

赵爱红

(江苏省东台市时堰镇后港小学,江苏  盐城  224200)

 

【摘要】小学语文教学中有效的作业设计是一个系统的过程。在教学活动中,我们不仅要努力减轻学生的课业负担,还要保证教学质量和学生语文学业水平的发展。本文对提升农村小学语文作业设计有效性的策略进行了探讨。

【关键词】小学语文;作业设计;有效性;策略

【中图分类号】G622                   【文献标识码】A

 

2011版新课标指出:倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这就引领我们提升了语文作业设计的理念,要求我们更加关注其人文内涵、实践性和有效性。事实上,作业,对于学生来讲是巩固和检测其学习效果的必要手段,对教师来说则是检查教学效果、总结教学得失和改进教学策略的重要途径之一。可见,作业的设计和布置对促进学生语文学业水平的提升和鞭策教师改进教学方法是何等的重要。最有价值、有效的作业有两大特征,即所设计的作业是与学生的发展相匹配;所设计的作业有利于学生语文素养的养成和提升。但当前广大教育工作者、教育的领导们心中最为关注的是“怎么减轻学生过重的学业负担”,所以,我们在教学活动中不仅要努力减轻学生的课业负担,还要保证教学质量和学生语文学业水平的发展。在这样“矛盾”的背景中,教师必须努力探索小学语文作业的设计,提升其有效性。现本人粗浅地谈谈关于农村小学如何提高语文作业设计有效性的思考和做法:

一、作业的类型及其布置

(一)作业的类型:本人根据文本教学的时序把作业分成前置型作业、即刻型作业、延续型(弥补型)作业三种类型,它们的作用各异。对此,我们在选择或编制题目时要结合不同教学时序来精挑细选或推敲磋磨,从而充分发挥它们各自的功能。

1.前置型作业。这是带有一定强制性的预习作业。语文学习对学生的最基本要求就是课前必须认真通读全文、自学解决部分字词、粗略了解课文。2.即刻型作业。这是带有一定检测性的作业,且要当堂完成的。它是课堂教学的组成部分之一,是对学生学习效果的及时检查。据此,它的设计要紧紧围绕课文并结合班级学生的学情,设计出具有针对性、层次性的问题。3.延续型(弥补型)作业。它一方面是对学生课堂学习的补充、巩固和弥补;另一方面能催化学生将所学知识转化为技能、技巧,并在“转化”的过程中逐步培养学生的分析问题、解决问题的能力。

(二)作业的布置:各种类型作业的布置一定要严控“量”追求“质”,强化“针对性”——针对课文的重难点和学情布设分层性作业。

1.“量”的分层。这需要教师全面了解每个学生的情况并针对其发展情况进行作业量的增减。对语文基础扎实、自学能力强、知识掌握快而灵活的要减少书面作业量,增加其课外阅读量;反之,对那些基础不牢靠、学习浮躁的要适当增加作业量。这样能使优等生有自我、自主发展的时空,一般的学生也能得到充分的练习,促进学习能力的提升。

2.深浅度的分层。老师结合班级学生语文基本功等方面的差异设计难易程度不同的作业,让他们自主选做,这样使全班的每个学生都有机会参与到作业中,获得作业的快乐。如在学了《变色龙》一课后,我设计了这样一个练习:

(1)了解课文讲了哪三个方面的内容?重点讲了哪一方面?

(2)有感情地朗读课文,摘抄描写变色龙外形的句子。

(3)你也试着模仿课文由整体到部分的写法,写一写一个小动物的外形。

这样由浅入深、从简到难能够使全班每个学生都有事可做且有所获,并品尝到学习成功的喜悦和乐趣。

3.作业选择的自主性。这就要求教师在布设作业时注意结合班级学生语文学习的不同优势、兴趣,设计出形式多样、类型丰富的作业,让学生根据自己的爱好、特长和对课文的掌握情况进行选做,以获取事半功倍的效果。如教学《装满昆虫的衣袋》一文后,我设计了以下作业:

作业超市(第一、第二两题为必做题,第三题、第四题为选做题)

(1)课文写了法布尔的哪几件事情?

(2)为什么用“装满昆虫的衣袋”作课题?

(3)法布尔是一个怎样的人?学了本课,你受到什么启发?

(4)读一读《昆虫记》。

这样,学生能结合自己的兴趣、实情来选做,从而有益于提升他们学习的积极性、自主性。

二、作业的批改及讲评

很多老师认为作业的有效性如何就看作业布置得怎样,其实这是错误的、不全面的,更重要的是体现在作业批改的反馈和矫正上,只有进行有效地批改反馈、矫正,才能达成作业布置的目标和价值。就当前学生作业的批改,个人认为大致有三种方式:教师批、学生批、集体订正。

(一)教师批。这种方式主要适用学生的课堂作业。教师的批阅不能只是批而不改,要挤出时间实施边批边改,这样便于教师与学生做实时的沟通、对话,同时对学生进行有的放矢的指导。

(二)学生批改集体订正。这种方式主要适用于延续型(弥补型)作业,是学生的常规训练和巩固,教师完全发挥学习小组组长的作用,放手让他们进行批改,再进行集体订正,便于学生及时改正自己的错误。

(三)作业的讲评。这是完善教和学的必备环节,更是提升学生语文素养的重要的、有效的手段。通过讲评,能很好地克服只求作业结果不求作业实效的弊端;通过讲评,能使学生更加清楚地认识和理解知识的形成、发展、应用的过程,沟通知识间的内在联系;通过讲评,能使学生不但知其然,而且知其所以然。通过讲评,能逐步培养学生知识运用的举一反三的能力,等等。

总而言之,小学语文教学中有效的作业设计是一个系统的过程,它包括了题目的筛选、呈现的形式、作业的批改、反馈(反思)的策略等。要想切实提升其有效性,教师应与课改俱进,努力改变和更新自己的教学观、作业观,严肃、认真地去研究、推敲作业预设、实施的每一个环节,做到既符合每个学生的身心发展,又可以实现人人参与,各有所得各有所获,最终实现既能巩固基础又能培养出高分高能的学生。

(编辑:龙贤东)

此文发表于《课外语文》(下)2014年第12期